السبت، 29 مايو، 2010

التعليم المصغر

مفهوم التعليم المصغر

 هو عبارة عن أساليب التدريس التي تنفذها في مدة قصيرة ( 5 دقائق – 15 دقيقة )
 مركزة على إحدى مهارات التعليم المختارة
 الهدف : تنمية كفاءة المهارة المركزة لدى الدارسين في عملية التعلم والتعليم في الفصل
 بعض المهارات الأساسية المهمة
 المهارة التمهيدية ، مهارة المواد الإنتباه، الشرح، طرح السؤال، استعمال السبورة، استعمال الوسائل المعينة، التعزيز، الخاتمة

أنواع التعليم المصغر


1) التدريب قبل الخدمة أو المبكر

2) التدريب أثناء الخدمة

3) التعليم المصغر المستمر

4) التعليم المصغر الختامي

5) التعليم المصغر الموجه

6) التعليم المصغر الحر

7) التعليم المصغر العام

8) التعليم المصغر الخاص


مزايا التعليم المصغر وفوائده


1) حل المشكلات التي تواجه القائمين على برامج إعداد المعلم

2) توفير الوقت والجهد

3) تدريب المعلمين على عدد من مهارات التعليم المهمة

4) تدريب المعلمين على إعداد المواد التعليمية وتنظيمها بأنفسهم

5) مناقشة المتدرب بعد انتهاء التدريس المصغر مباشرة

6) اعتماد التدريس المصغر على تحليل مهارات التعليم إلى مهارات جزئية

7) إتاحة الفرصة للمتدرب لمعرفة جوانب النقص والقوة لديه في النواحي العلمية والعملية

8) إتاحة الفرص للمتدربين لتبادل الأدوار بينهم

9) اختبار قدرات المعلمين المتقدمين للعمل في مجال التدريس

10) من خلال التعليم المصغر يستطيع الباحث رصد أثر تعليم مهارة واحدة أو عدد من المهارات على كفاية المتعلم

11) الربط بين النظرية والتطبيق



عملية التعليم المصغر

مفهوم المهارة التمهيدية

هي مهارة لبدء التعليم والتعلم قبل عرض موضوع ومحتويات الدرس الجديد لانتباه أنظار
الدارسين وتشويقهم.

- ملامح المهارة التمهيدية
 إثارة الانتباه : الصوت بالنبرات والتنغيمات، استعمال الوسائل المعينة، الحركة الجسمية وإشارة العين

 التشويق / التشجيع : حب الاستطلاع، القصص، توجيه الأسئلة

 الارتباط بالدرس: الربط بالخبرات، اجابة التلاميذ، الأحداث

 التنظيم: الأنشطة المخططة


مفهوم مهارة مواد الانتباه
 هي عبارة عن مهارةتنويع الأساليب والمواد والتقنيات التي يستخدمها المدرس في التعليم المصغر ليكون الدرس درسا رائعا جذابا.

-
المكونات المطلوبة
 حركات المدرس
 حركات الدارس
 الحركات الجسمية للمدرس
 الحركات الصوتية للمدرس
 الحركات الاتصالية المشافهة للمدرس
 التركيز على الحواس ( السمع والبصر ) للدارس

مفهوم مهارة الشرح والتوضيخ
 هي نشر المعلومات والمفهومات ومحتويات الدرس للدارسين في مرحلة تقديم الخطوات الدراسية

- مواصفات المطلوبة
 تعبيرات للمقدمة : أنها واضحة
 مهارة تقديم الرسم : استخدام الأمثلة والمصادر
 مراتب الأفكار الأولوية : مهارة التوضيح والشرح
 الخاتمة : الخلاصة ، ختام الدرس

مفهوم مهارة طرح الأسئلة
 هي مجموعة الأسئلة التي تستخدم في التمهيد أو الخطوات أو ختام الدرس لمساعدة المتعلم في ذكر المعلومات السابقة أو لمعرفة المعلومات المتعلقة بالدرس وأيضا لمعرفة نتاج التعليم في آخر الدرس

-
المواصفات المطلوبة
 تكوين الأسئلة : واضحة ، مناسبة ، مختصرة
 الأسئلة المركزة والمحددة: المركزة على نقطة واحدة / نقط، المتنوعة
 الأسئلة المفتوحة: لجميع الطلبة في الفصل
 مدة الإجابة كافية : الفرصة كافية للإجابة
 تثبيت إجابة الدارسين: الجزاء أو المدح، تكملة الإجابة، تصحيح الإجابة
 الإرشادات والتوجيهات: إرشاد الدارسين نحو الإجابة الصحيحة
 إيجاد المعلومات من الدارسين : الأسئلة

مفهوم مهارة استخدام السبورة
 هي القواعد التي يستخدمها المدرس في استعمال السبورة
 ينظم المدرس الكتابة والرسومات والصور المتعلقة بالدرس
 لإثار رغبة الدارسين في التعليم والتعلم

- المواصفات المطلوبة
 وضوح المواد
 حجم الكتابة ملائمة
 الكتابة الواضحة
 وضوح الصور والرسومات
 تخطيط المواد
 استخدام الكتابة والرسومات بطريقة منسجمة
 تنظيم الكتابة واضحة
 تنظيم المذكرات بطريقة جيدة
 اختيار الألوان
 الألوان ملائمة وجذابة ورائعة
 التقديم والأداء
 تقديم المفهوم الصحيح للموضوع
 تسهيل الأفكار والعناصر الغامضة
 مشاركة الطلبة لجميع الأنشطة

مفهوم مهارة التعزيز والإثبات
 هي مهارة في تعزيز إجابة الدارس وإثباتها وتقديرها.
 العملية : بعد كل إجابة صحيحة من قبل الدارسين أو بعد كل استجابة فعالة منهم.

- الموصفات المطلوبة
 اللغة الإيجابية
 طيب، حسنا، نعم، صحيح
 استخلاص الإجابة
 إشارة بالحركات الجسمية
 بسمة
 الموافقة بالرأس
 التصفيق
 المرافقة والمصاحبة
 مصاحبة الدارسين
 الوقوف بجانبهم
 الجلوس بجانبهم
 اللغة السلبية – غير صحيح
 إشارة بالحركات السلبية
 التحقير
 بالرأس لعدم الموافقة
 بالوجه العدم الرضى

مفهوم مهارة الخاتمة
 مهارة لختام عملية التعليم والتعلم
 تتضمن من:
 الاستخلاص
 الاستنتاج
 التعزيز والإثبات
 التقييم

- المواصفات المطلوبة
 ربط الخاتمة بالمعلومات الذهنية
 الاستخلاص والاستنتاج
 ترديد العناصر الهامة
 الأنشطة النقييمية
 ربط المعلومات بالتشجيع ( الاجتماع )
 إظهار الوعي - ربط الدرس اليوم باللاحق
 تقديم التعزيز والتقدير
 حب الاستطلاع
 التشويق والترغيب




الخميس، 27 مايو، 2010

قائمة بأفعال سلوكية في مجال التعلم المعرفي:

فيما يلي بعض أفعال سلوكية يمكنك أن تستخدمها في صياغة الأهداف التعلمية المرتبطة بالمجال المعرفي، ولاحظ أن بعض الأفعال يمكن استخدامها مع أكثر من مستوى من مستويات التعلم المعرفي، ويتوقف ذلك بطبيعة الحال على نوعية الاستخدام:

1) تذكر المعرفة
يعرف، يتعرف على، يعرِّف، يتذكر، يصف، يسمى، يقلد، يرد، يسترجع، يكرر

2)
الفهم
يناقش، يشرح، يعبر عن، يتعرف على، يفسر، يطابق، يبين، يحدد، يميز، يلخص، يفحص، يراجع، يختار، يحول، يترجم

3) التطبيق
يطبق، يختار، يعرض، يعطى مثالا، يشمل، يمارس، يتناول، يحل، يستخدم، يستعمل

4) التحليل
يحلل، يقدر، يميز، يفوق، يحسب، يصنف، يقارن، ينقد، يختبر، يستفهم، يستنتج

5) التركيب
يرتب، يجمع، يصمم، يشيد، ينشئ، ينظم، يخطط، يحضر، يقترح، يكتب، يكون، يبدع

6)
التقويم
يثمن، يقيم، يقيس، يختار، يدافع عن، يقدر، يقرر، يتنبأ، يربط بين، يحكم على، يدعم، يبرز

المحاضرة الثانية

التاريخ: 26.5.2010
الزمن : 1.00 - 2.00
المكان : ِAUDI
مفهوم خطة التدريس
 عبارة عن وضع الموضوعات المقررة لفترة ما من الفترات الدراسية من برنامج كامل شامل تهدف إلى مساعدة الدارسين وتسهيلهم في القيام بالتدريس.

أهمية خطة التدريس بشكل عام
 للمعلم : له خطة منظمة يتبعها عند إجراء عملية التدريس.

 للمتعلم : يعرف الموضوعات المعينة التي سوف يدرسها المعلم خلال الفترة الدراسية ويستطيعون به للرجوع إلى المراجع المتعلقة قبل بدء الدروس.

 للمدرسة : يعطي تصورا كاملا لما سوف يدرسه المعلم طول الفترة .

أهمية خطة التدريس بشكل خاص
1) يساعد المعلم على تحديد الإطار العام للمهمات التعليمية به قبل بدء بالعمل.
2) يحدد توزيع مفدرات المنهج والموضوعات على زمن الدراسة الفعلي ( أهمية الموضوعات، المدة المتوقع انجاز الموضوع أو الوحدة الدراسية.
3) يضمن الإعداد الصحيح، تبصير المعلم بالأهداف والوسائل والاجراءات التعليمية، وأساليب التقويم التي تقيس ما تحقق من الأهداف.
4) يساعد المعلم على تنويع طرائق التدريس لتتلائم مع أهداف ووسائل وإجراءات وأساليب التقويم.
5) يمكن الإعداد المعلم من مراجعة جزئيات المادة ودقائقها و الوقوف عليها.
6) يساعد الإعداد على ربط ما يمكن ربطه من الموضوعات بموضوعات السابقة.

خطوات إعداد خطة التدريس

1. التمهيد
وهو عبارة عن مقدمة الدرس اليومي حيث يسأل المعلم سؤالا عاما يتعلق بالموضوع الحالي لغرض فتح أفكارالتلاميذ وتنبيههم نحو ما سوف يدرسونه في الدرس اليوم.

مثلا: موضوع الدرس هو أعضاء الجسم فيمكن للمعلم أن يسأل شيئا عن أعضاء جسم الحيوان أو يأتي بآلة معينة أو صورة معينة توضح المقصود من الدرس.

2. عرض الموضوع / الدرس
وفي عرض الموضوع هناك خطوات تقترح أن يتبعها المعلم:
 أن يطلب المعلم من التلاميذ فتح الكتاب في صفحة معينة.
 يقرأ المعلم الموضوع قراءة نموذجية أو يحرك الشريط يستعون إليه.
 يطلب المعلم ترديد قراءته الثانية ترديدا جماعيا.
 يطلب المعلم من بعض التلاميذ قراءة الموضوع والآخرون يستمعون ويرددون.
 يطلب المعلم من التلاميذ تحديد الكلمات الجديدة التي لا يفهمون معناها.
 إجراء التدريبات المحددة المعدة للكتاب.

3. التقييم الإجرائي
 وهو أن يسأل المعلم أسئلة عامة تتعلق بالموضوع المدروس والتلاميذ يجيبون عنها فور السؤال. وذلك لمعرفة مدى استعاب التلاميذ نحو المدروس.

4. الأنشطة الإضافية
 غالبا يقوم بها التلاميذ لتوجيههم من المعلم في خارج الفصل من أجل تقوية ما قد درسوه وغالبا في المجال التطبيقي.

5. الواجب المنزلي
 وهو عبارة عن الأعمال التي سيقوم التلاميذ في البيت في المهارة الكتابية.

6. الأهداف السلوكية
 تذكر المعلومات ( Knowledge)
- الشرح ، التعرف، التوضيح ، الإملاء

 الفهم ( Comprehension )
- الترجمة، التفسير، الترديد، المناقشة، التصوير، الاستيعاب

 التطبيق ( Application )
- التفسير، إجراء الحوار، التمثيل

 التحليل ( Analysis )
- المقارنة، التمييز، التفريق

 التركيب ( Synthesis )
- التخطيط، التغيير، الترتيب، التأليف، التشكيل، التكوين

 التقويم ( Evaluation )
- الإختيار، المقارنة، التقدير

على المدرس أن يراعي عن:
 الأفكار المطلوبة لكل موضوع وتكون محددة
 الأهداف السلوكية وارتباطها بالأفكار المحددة
 الأنشطة التعلمية والتعلمية تكون مسايرة مع الأهداف السلوكية المعلنة
 الوسائل الإيضاحية الملائمة بالموضوع.
 الأساليب التقييمية المناسبة تؤكد نجاح الأهداف المقصودة.

العناصر الأخرى في إعداد خطة التدريس
1) المعلومات الواضحة والموافقة
2) التسهيل للمتعلم في الفهم والاستيعاب
3) المناسبة من حيث التوقيت ومستوى العقل للمتعلم.
4) الواقعية / الحقيقية
5) التركيب – من السهل إلى الصعب










المحاضرة الأولى

التاريخ: 19.5.2010
الزمن : 12.00 - 1.00
المكان : ِAUDI

مفهوم المنهج وعناصره
 لغة نهج ينهج نهجا ويقال نهج محمد الأمر نهجا أي أبانه وأوضحه ونهج الطريق أي سلكه والنهج ” بسكون الهاء“ أي سلك الطريق الواضح.

 فالمنهج إذن خطة لطريق ينبغي أن يسلكه التربويون لتحقيق أهدافهم.

 اصطلاحا يتفرع إلى مفهومين : القديم و الحديث.

المفهوم القديم للمنهج:
 كان يقصد بالمقرر الدراسي Syllibus الذي يقدم للطلاب في مادة معينة مثل مقرر للحساب وللتاريخ وللعلوم وللغة العربية إلخ..

المفهوم الحديث لمنهج تعليم اللغة العربية كلغة ثانية
 تنظيم معين يتم عن طريقه تزويد الطلاب بمجموعة من الخبرات المعرفية والوجدانية والنفس حركية التي تمكنهم من الاتصال باللغة العربية التي تختلف عن لغاتهم، وتمكنم من فهم ثقافتها وممارسة أوجه النشاط اللازمة داخل المدرسة التعليمية أو خارجها وذلك تحت إشراف هذه المدرسة.

عناصر المنهج :
 ما الأهداف التربوبة التي ينبغي أن تسعى المدرسة إلى تحقيقها؟ الأهداف
 ما الخبرات التربوية الممكن توفيرها لتحقيق هذه الأهداف؟
المحتوى
 كيف يمكن تنظيم هذه الخبرات التربوية حتى تكون فعالة؟
الطريقة التدريسية
 كيف يمكن معرفة ما إذا كانت الأهداف قد تحققت؟
التقويم

بعض المصطلحات متصلة بالمادة:

اللغة : لسان الإنسان أو أصوات يعبّر بها قوم من الأقوام لتحقيق أغراضهم المختلفة في الحياة، أو هي مجموعة من الرموز الصوتية والتي يتعارف أفراد مجتمع ذي ثقافة معينة على دلالتها من أجل تحقيق الاتصال بين بعضهم بعضا، أو أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم .

اللغة الأم : اللغة الأولى التي يتكلمها فرد ما وهي اللغة الموروثة في مجتمع ما ويتكلم بها كل أعضاء المجتمع في تحقيق أهدافهم اليومية مثل اللغة الملايوية بالنسبة للملايويين في ماليزيا واللغة الصينية بالنسبة للصينيين في هذه البلاد.

اللغة الأجنبية : هي لغة أخرى غير اللغة الأم للطالب حيث يتعلمها لتحقيق الأغراض المحددة، ويكون استخدامها عند الحاجة فقط.

اللغة الثانية : اللغة التي يتعلمها شخص ما بعد لغته الأم أو الأولى، واستخدامها خياراً للغة الأولى، أو اللغة التي يتعلمها الإنسان بعد اكتسابه اللغة الأولى ويستخدمها بطريقة مستمرة خيارا للغة الأولى. أو هي اللغة التي يتكلم بها مجتمع ما كاللغة الرسمية للبلاد مثل اللغة الماليزية بالنسبة إلى جميع المواطنين الصينيين.

الاتصال اللغوي : نقل المعلومات باستعمال اللغة سواء كان مباشرة أي عن طريق الكلام أو غير مباشرة أي عن طريق الكتابة. وكما أن الغرض الأساسي من اللغة وتعلمها هو فهم لأجل تحقيق أغراض المتكلم . فالاتصال اللغوي طريق لتحقيق هذا الغرض.

علوم اللغة : العلوم التي تساعد المتعلمين في فهم اللغة والمعلمين في إفهامها إلى الآخرين وهي علم الأصوات، وعلم الصرف، وعلم النحو، وعلم البلاغة.

اللغة الوسيطة :لغة التخاطب الرسمي في إجراء تعليم اللغة وهي وسيلة في عملية تعليم لغة ما غير اللغة الأصلية، وعلى سبيل المثال: في فصل اللغة العربية الطلاب من جنسيات مختلفة، من الصين والهند وسنغافورا واليابان، فاللغة الوسيطة في تعليم العربية هي الإنجليزية.

اكتساب اللغة : القدرة على اللغة تلقائيا ولا يلعب التعليم الرسمي دورا إلا في مراحل متأخرة أو اللغة التي يتمكن بها شخص من خلال معايشته بالمجتمع اللغوي المحدد. وهو عملية لا شعورية تتم تلقائيا عند الإنسان من غير قصد فى العالم المحيط به.

اكتساب اللغة الثانية : القدرة على اكتساب اللغة الثانية من البيئة والمجتمع اللغوي للغة الثانية بعد مرور زمن كاف في مرحلة تعلم اللغة الثانية.

التعلم : اكتساب المعرفة أو الحصول عليها في موضوع معين أو اكتساب مهارة بالدراسة أو الخبرة أو التلقين. تغيير في الميول السلوكية يتسم بالديمومة نسبيا ويكون نتيجة لعمليات التعزيز. Learning

التعليم : مساعدة شخص أو توضيح الطريقة له لتعلم كيفية عمل شيء ما بإعطاء التعليمات أو توجيه الدراسة أو توفير المعرفة التي تؤدي إلى العلم أو الفهم. Teaching

عناصر التعليم :هي أركان عملية تعليمية لا يتم أي تعليم من التعاليم إلا بواسطتها أو بفهمها،وهي : الفلسفة –الهدف-المتعلم – المعلم – المنهج الدراسي – المادة- طريقة التدريس – التقويم.

المعلم : هو الركن الأساسي في عملية تعلم اللغة وتعلمها. وهو الذى قام في تعليم المتعلمين وتوجيههم وإرشادهم وتربيتهم وتأديهم إلى أن يصلوا بها إلى النجاة وتحقق الأهداف التعلمية. فالمعلم ينبغي أن تتوفر لديه الجوانب الآتية وهي : التأهيل المعرفي ، والتأهيل اللغوي ، والتأهيل المهني.

المعلم المؤهل : من له شهادة تدريسية وخبرة في التدريس ، مثلا من درس اللغة العربية في مرحلة البكالوريوس فعنده علم باللغة العربية. وإذا أضاف إلى هذه الشهادة شهادة الدبلوم في التعليم فصار معلما مؤهلا.

المحتوى اللغوي : هو محتوى اللغة ومستواها المستخدم في كتاب من الكتب المقررة التي تتكون من عناصر اللغة وعلومها ومهاراتها . Language content

المحتوى التربوي : طريقة تقديم الكتاب من السهل إلى الصعب ومن الصعب إلى الأصعب ومن المعلوم إلى المجهول.

المحتوى الثقافي : هو محتوى ومستوى الثقافة المحددة المختارة من خلال موضوعات الدروس ومحاورها فى كتاب من الكتب التعليمية. ومن مضامين المحتوى الثقافي محتوى ثقافة متحدث اللغة المتعلمة كثقافة العرب في إكرام الضيف أو محتوى مجال معين كالقانون مثلا. وأيضا يكون من المحتوى الثقافي تعلم اللغة لأغراض خاصة. مثلا إذا تعلم الطلاب اللغة العربية لغرض القانون الإسلامي، فلا بد أن يكون المحتوى الثقافي حول الأحكام الشرعية. Culture content

التقويم : والتقويم أيضا هو العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل لعمل معين في تحقيق الأهداف التربوية المحددة.

البيئة التعليمية: هي فرص التعلم المهيئة لممارسة اللغة المتعلمة فى العالم المحيط بالطلاب، وهي مهمة جدا لأن تعليم اللغة لا يكتمل بدون البيئة المناسبة، والبيئة إما بيئة أصلية أو مصطنعة. وهي عامل مساعد هام جدا في ضمان نجاح تعلم اللغة.

الوسائل التعليمية: هي كل الوسائل التعليمية التى تعين المعلمين والطلاب معا في إنجاز عملية التعليم والتعلم الجذابة مثل :السبورة بأنواعها، والصور التعليمية، والكومفيوتر والتلفاز، والرحلات، والتسجيلات الصوتية. وهي تساعد الطلاب سرعة فهم واستيعاب الدروس.

المواد التعليمية .وهي طريقة تقديم المحتوى اللغوى والثقافي في شكل يسمع للمعلمين بتدريسها والدارسين بتعلمها. وأسس لإعداد المواد التعلمية لا بد أن نعتمد على أربعة جوانب مهمة وهي: الجانب النفسي ، والجانب التربوى ، والجانبي اللغوى والجانب الثقافي.